幼兒園教育不能單純的認(rèn)為是為孩子提供一個(gè)娛樂(lè)的場(chǎng)所，其實(shí)幼兒園教育也有很重要的作用，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的時(shí)期，如何幫助孩子更好的度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)型期，是父母和老師必修要知道的。

情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)

這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動(dòng)時(shí)摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己 玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)他們 會(huì)表現(xiàn)得很盡職。

自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展

到了大班之后經(jīng)�？梢月�(tīng)到孩子在大家面前評(píng)價(jià)自己說(shuō)：“我會(huì)唱歌跳舞，但是畫(huà)畫(huà)不行�！被蛘呤且恍�：“我兒歌念的好，可是我不會(huì)唱……”5歲以后，幼兒的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，自我意識(shí)也就表現(xiàn)為幼兒的自我評(píng)價(jià)。

自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高

一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨(dú)立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過(guò)老師的鼓舞， 他們也喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)

案例：在一個(gè)大班教師里，幼兒每七人一組進(jìn)行自由組合。由于班內(nèi)女孩多男孩少，因此其中有兩組的幼兒都是女孩。當(dāng)其他五組幼兒從分配角色，選擇道具進(jìn) 入表演后，可這兩組還沒(méi)開(kāi)始，在角色分配上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。每組至少有三人在爭(zhēng)奪“公雞”的角色，“狐貍”和“講述者”則沒(méi)人愿意承擔(dān)。老師問(wèn)其中一組“你們 一組怎么還沒(méi)開(kāi)始？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“他們都要扮公雞，沒(méi)人扮狐貍、講故事�！薄澳悄銈�?cè)傧胂朕k法，怎樣做才可以玩得起來(lái)？”可他們還是誰(shuí)都不讓步。當(dāng)其他組的 小朋友已經(jīng)表演完，可這兩組還沒(méi)結(jié)果。孩子們回到座位，老師請(qǐng)全是男孩的一組幼兒上來(lái)表演，從角色分配、自我介紹開(kāi)始到表演，他們配合默契，精彩的表演獲 得大家陣陣掌聲。在男孩們表演后，老師組織幼兒討論：“為什么他們會(huì)表演成功呢？”孩子們?cè)谟懻撝辛私獾较嗷ブt讓是合作成功的好辦法。當(dāng)再次進(jìn)行表演時(shí)， 每組幼兒都玩得很開(kāi)心。

在相互交往中，該年齡段的幼兒開(kāi)始有了合作意識(shí)。老師也會(huì)經(jīng)常組織開(kāi)展一些合作性的游戲，他們就會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

規(guī)則意識(shí)逐步形成

案例：大班的小朋友非常的活躍與好動(dòng)，往往不分場(chǎng)合的過(guò)度活躍，在很多需要安靜的時(shí)候，不懂得控制自己的音量和行為，表現(xiàn)得十分隨意，時(shí)常會(huì)給他人帶 來(lái)一些不好的影響，例如：進(jìn)入睡室不知道小聲說(shuō)話，他人講故事時(shí)不能堅(jiān)持傾聽(tīng)等等。為此，幼兒園教師組織了一系列的活動(dòng)，教育孩子們?cè)诓煌�的�?chǎng)合應(yīng)注意說(shuō) 話的音量，活動(dòng)中孩子們都能用語(yǔ)言說(shuō)出什么地方不能大聲喧嘩，但在實(shí)際生活中，孩子們可能會(huì)忘記了規(guī)則，還需要教師提示，不斷強(qiáng)化他們的規(guī)則意識(shí)。

大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要 舉手等等。尤其是現(xiàn)在的大班第二學(xué)期的幼兒，我發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡玩規(guī)則的游戲，像一些體育游戲、棋類游戲之類的。有時(shí)候在活動(dòng)中個(gè)別幼兒違反了規(guī)則，其他 孩子就會(huì)“群起而攻之”。

動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)

5歲幼兒的平衡能力明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng)，并且還能伴隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運(yùn)用手指活動(dòng)，例如，靈活地使用剪刀，會(huì)用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。

愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望

學(xué)前后期的幼兒對(duì)周?chē)�世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛(ài)問(wèn)：“是什么？”還想知道：“怎么來(lái)的？”“什么做的？”幼兒還常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題： “為什么月亮?xí)�跟著我走？魚(yú)兒為什么能在水里游？”“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說(shuō)話？”有的幼兒喜歡把玩具拆開(kāi)探索其中的奧秘。幼兒開(kāi)始對(duì)自然現(xiàn)象的起源 和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。

初步理解周?chē)�世界中比較隱蔽的因果關(guān)系

5、6歲的幼兒開(kāi)始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來(lái)理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說(shuō)：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就 會(huì)滾�！闭f(shuō)明幼兒已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”與斜”的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周?chē)�現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了 5、6歲，幼兒對(duì)不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對(duì)日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還很難理解。

能根據(jù)周?chē)�事物的屬性進(jìn)行概括和分類

隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5、6歲幼兒開(kāi)始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然 而，由于受知識(shí)、語(yǔ)言、抽象概括水平的制約，這一階段的幼兒對(duì)類概念的掌握還是比較初級(jí)的、簡(jiǎn)單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進(jìn)行高一級(jí)抽象概 括的能力。因此，幼兒在概括歸類時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些概念外延上的錯(cuò)誤，例如，有的幼兒只能把家畜、家禽概括為動(dòng)物，而把昆蟲(chóng)排斥在動(dòng)物之外。

能生動(dòng)、有表情地描述事物

5、6歲是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾�活中的�?jiàn)聞，而且能生動(dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心 的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話內(nèi)容�？磮D講述能力也明顯提高，幼兒在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣；并力求與別人 不同。但是這一階段的幼兒在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。

閱讀興趣顯著提高

大班幼兒不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)闊專心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的 漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫(huà)作品中寫(xiě)上歪歪扭扭的漢字？到了大班下學(xué)期幼兒會(huì) 聚在—起邊看圖書(shū)邊連猜帶懵地念書(shū)中的文字；閱讀成了他們很大的樂(lè)趣。

創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈

由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使幼兒操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們?cè)絹?lái)越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長(zhǎng)時(shí)間專 注地探索物體的多種操作可能。還會(huì)幾個(gè)人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物，如“幼兒園”、“奧運(yùn)場(chǎng)館”等等。5、6歲幼兒還對(duì)創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會(huì)為自己的 畫(huà)、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動(dòng)中他們也常常會(huì)別出心裁，想出獨(dú)特的玩法。

表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化

這一年齡段的幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。如，在美工活動(dòng)中會(huì)用多種工具進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在音樂(lè)活動(dòng)中會(huì)通過(guò)歌舞、樂(lè)器、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。外出參觀后，幼兒會(huì)用繪畫(huà)、建構(gòu)等方式反映自己的所見(jiàn)所聞。他們還熱衷于戲劇表演。

象征性游戲趨于成熟

5、6歲幼兒玩角色游戲時(shí)，對(duì)角色的興趣比對(duì)物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。由于幼兒的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展， 因此在游戲中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)替代物體的行為。幼兒之間對(duì)替代物的一致認(rèn)同程度提高，游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來(lái)自于幼兒的生活 外，還來(lái)自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過(guò)的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。